Cours au choix n°1 : Cours de construction et d'informatique (CCI)

Cet enseignement propose de sensibiliser les étudiants aux travaux de réhabilitation sur du patrimoine bâti ordinaire.
Il doit leur permettre d’acquérir des connaissances sur les procédés constructifs courants des édifices construits entre 1850 et 1930 et sur les dispositifs constructifs adaptés à mettre en œuvre pour leur réhabilitation.

– Présence aux cours magistraux
– Rendu des 3 travaux dirigés

– TD 1 : Exercice de datation sur des typologies courantes d’édifices parisiens de 1850 à 1930
– TD 2 : Restitution orale et écrite d’une des thématiques précisées en début de semestre en rapport avec les édifices analysées par période ( qualité sanitaire des logements, accessibilité, sécurité incendie, ventilation, thermique, acoustique…),
– TD3 : Etudes de cas : exercices thématisés (analyse du bâti , production de détails) sur des édifices anciens (proposés par l’enseignant)

Les TD sont élaborés en binôme.

Transmise en début de semestre.

Cet enseignement propose de sensibiliser les étudiants aux travaux de réhabilitation sur du patrimoine bâti ordinaire.
Il doit leur permettre d’acquérir des connaissances sur les procédés constructifs courants des édifices construits entre 1850 et 1930 et sur les dispositifs constructifs adaptés à mettre en œuvre pour leur réhabilitation.

– Présence aux cours magistraux et aux 3 travaux dirigés

– TD 1 : Exercice de datation sur des typologies courantes d’édifices parisiens de 1850 à 1930
– TD 2 : Restitution orale et écrite d’une des thématiques précisées en début de semestre en rapport avec les édifices analysées par période ( qualité sanitaire des logements, accessibilité, sécurité incendie, thermique, acoustique…), accompagnée d’une production graphique de détails à grande échelle.
– TD3 : Exercices thématisés sur des édifices anciens ( proposés par l’enseignant)

Transmise en début de semestre.

1.INTRODUCTION
L’architecte est avant tout « un généraliste » et par cette fonction il doit réaliser de multiples analyses : techniques, sociales, économiques, environnementales. Il doit s’adapter au contexte dans lequel il inscrit son intervention, ce qui demande des capacités et des connaissances élargies. Cette posture « ouverte » lui permet de poser les bonnes questions et d’affiner ces propositions.

L’enseignement que je propose est axé sur une méthode permettant de construire l’approche « décloisonnée », sur l’ensemble des champs et avec des enseignants des différentes disciplines, qui permet aux étudiants de prendre un positionnement plus particulièrement sur les pratiques constructives et les détails d’exécution. Il s’agit de consolider « un socle de connaissances techniques », sur lequel une première réponse aux besoins pourrait être conceptualisée et argumentée sur les performances visées de l’édifice, en considérant son usage. Analyser le contexte, utiliser les bons outils de relevé et de représentation du projet architectural, avoir un argumentaire construit et pertinent vis-à-vis des enjeux écologiques, sociodémographiques et économiques aujourd’hui, permet de transmettre aux futures architectes une méthode basée sur un diagnostic global (du territoire à l’édifice) posé et partagé.

2. IMPACT

France : 32 millions de logements existants à réhabiliter en fonction des besoins actuels de confort et de la prise de conscience des enjeux environnementaux, sociaux et économiques
que 350 000 mises en chantier pour l’ensemble de 2024,
Le ZAN a promu la réhabilitation et un entretien régulier des bâtiments à la place de la déconstruction (quand cela est faisable) permettent de réduire de façon très importante la consommation de matières premières et particulièrement de l’énergie
Un bon diagnostic constitue la clé d’une bonne réhabilitation
Un diagnostic ne peut pas se limiter aux disfonctionnement et aux pathologies, il doit d’abord mettre en avant les qualités des bâtiments à préserver ainsi que leurs possibilités d’évolutions en s’inscrivant dans une démarche soutenable
La réhabilitation constitue un marché important pour nos futurs architectes qui se révèle bien plus complexe que celui du neuf

3. OBJECTIFS
Les objectifs sont de transmettre des connaissances solides sur la méthode d’examiner une situation concrète, afin de préparer les étudiants à analyser ces différents aspects et se poser des bonnes questions dans l’acte de bâtir et/ou de rénover :
– Acquérir une culture, un vocabulaire technique et un ensemble de références de systèmes constructifs et de solutions techniques analysées et situées ; – Etre en capacité de décomposer l’édifice en sous-ensembles (adaptation au sol, structures principales, enveloppe, partition, équipements et finitions) dont les enjeux sont connus.
– Faire un choix par ordre des priorités du programme architectural du projet afin de traiter les pathologies constatées et répondre à la commande du maitre d’ouvrage (public et privé)

4. INTEGRATION DES NOTIONS CONNEXES

– intégrer la notion de développement durable dans le processus de réhabilitation
– être capable d’établir un diagnostic élargi des dysfonctionnements et des opportunités…, un diagnostic qui prenne compte entre autres l’interaction avec le site, la forme sociale d’occupation, les enjeux techniques en fonction du type d’administration (copropriétés, propriétaires occupants? locataires?), les possibilités économiques, la valeur culturelle, patrimoniale, les réglementations actuelles en prenant compte de leur possibles évolutions. Il s’agit de pouvoir réfléchir à court, moyen et long terme.
– pouvoir choisir les techniques d’intervention en fonction de chaque typologie et modes de gestion.
– s’approprier d’une méthodologie de diagnostic, pour une action transversale basée sur des choix hiérarchisés multicritères
– les futurs architectes doivent acquérir une méthodologie d’analyse et en même temps avoir une claire conscience des limites de leurs interventions, en sa chant à quelle type d’expertise faire recours cas par cas.

– rendu final: dossier axé sur les diagnostics du bâtiment étudié + contrôle oral sur la compréhension des enjeux de la réhabilitation et les étapes du diagnostic. ·Deux approches distinctives : une première approche intuitive et une deuxième basée sur les connaissances de la physique du bâtiment acquises. Visite de chantiers. rendu final: dossier axé sur le diagnostic des pathologies et dysfonctionnement étudiés (fiches de cas observation, description du phénomène, causes probables et solutions)

·50% de cours magistraux et 50% de TD. Les TD se font sur un bâtiment ‘réel’ à réhabiliter. Les étudiants analysent pas par pas le bâtiment en fonction des différentes étapes du diagnostic.
Travaux dirigés : élaboration de différents diagnostics.

sera donné par des cours avec de la bibliographiie sur chaque sujet

Cet enseignement a pour but de travailler les façades d’un bâtiment dés sa conception. Le travail pourra se faire tant sur un bâtiment existant (rénovation) que sur un projet neuf selon un programme donné.

Contrôle continu et rendu d’un travail personnel

L’enseignement est dispensé sous forme de TD en présentiel obligatoire. Des notions théoriques et des références seront énoncées au fur et à mesure sous forme de cours théoriques

L’objectif de ce cours est de saisir les enjeux liés à l’utilisation d’instruments numériques en architecture aujourd’hui, en 2026. Les productions des étudiants dans le cadre de ce cours seront exposées à l’Académie d’Architecture, qui a noué un partenariat avec l’ENSAPLV pour une exposition qui aura lieu début 2027.

On sait désormais que les outils numériques sont (aussi) nocifs pour notre planète et pour nos sociétés. Pensons par exemple à l’extraction des métaux rares nécessaires à la fabrication du hardware, à la forte et croissante consommation d’électricité de nos datacenters, aux conditions de travail indignes dans les usines de composants électroniques, ou à celles des travailleurs du clic qui nourrissent les modèles d’IA génératives ; sans même parler de l’effet des dark patterns sur notre attention, ou du doomscrolling sur notre cognition.

Dans ce contexte, comment aborder l’outillage numérique des architectes, quand on sait le coût environnemental et social élevé de nos infrastructures numériques ? À quoi ressemble la « vie numérique » des architectes aujourd’hui : à l’utilisation de logiciels ? au bricolage de scripts ? à une connexion à des plateformes cloud ou à des réseaux sociaux ? Qu’attendre (ou pas) de l’intelligence artificielle quand on est architecte ?

Dans ce cours nous tenterons de répondre à ces questions via un volet pratique (1) et un volet théorique (2) :

1)Expérimentations de différents aspects numériques liés aux métiers de l’architecture, en fonction de la sensibilité des étudiants : de l’analyse algorithmique de traités architecturaux, à l’appréhension orientée objet de maquettes BIM, en passant par la programmation visuelle dans des programmes 3D.

2)Exploration d’un corpus de textes techno-critiques sur la question du numérique, du design et du low-tech.

Cette année (2026-2027), le cours sera connecté à la future exposition « L’architecture au pied de la lettre » organisée par l’Académie d’Architecture, et qui fait l’objet d’un partenariat avec l’ENSAPLV. L’exposition se tiendra du 29 janvier au 21 février 2027 ; son commissariat est assuré par Richard Klein et Véronique Descharrières. Les travaux d’étudiant.e.s seront amenés à être exposés dans la section « L’architecture scripturale et l’intelligence artificielle », dont la production est assurée par l’enseignante de ce cours (Léa Sattler), Claire Duclos-Prévet (également enseignante à l’ENSAPLV), et un intervenant extérieur, Adrien Ravon (enseignant à la TU Delft – The Why Factory).

Contrôle continu, participation : 50%
Production finale : 50%

Les travaux seront de deux sortes :

-Développements graphiques (qui seront exposés à l’Académie d’Architecture)
-Lectures

L’enseignante, qui s’oppose à la « culture de la charrette », s’engage à respecter le temps de travail prévu par les ECTS (consultables sur la plaquette du Master) :

-Nombre d’ECTS : 3
-Nombre d’heures encadrées : 44h sur le semestre (3,5 heures par semaine, sur 12 semaines)
-Nombre d’heures de travail personnel sur le semestre : 22h

Bates, D. (2023). L’amplification exosomatique de l’intelligence : Biologie, épistémologie, cybernétique (A. Alombert, Trad.). Appareil, 26.
Broca, S. (2014, juillet). L’étrange destin du logiciel libre. Le Monde diplomatique.
Canizares, G. (2024). Taming the Rhinoceros : A brief history of a ubiquitous tool. Perspectives in Architecture and Urbanism, 1(2), 100020.
Carpo, M. (2008). L’Architecture à l’âge de l’imprimerie. Éditions de La Villette.
Carpo, M. (2011). The Alphabet and the Algorithm. The MIT Press.
Carpo, M. (2023). Beyond Digital—Design and Automation at the End of Modernity. The MIT Press.
Colomina, B., Galán, I. G., Kotsioris, E., et Meister, A.-M. (Éds.). (2022). Technology and its complexes. In Radical Pedagogies (p. 306 333). The MIT Press.
Crawford, K. (2021). The Atlas of AI – Power, Politics, and the Planetary Costs of Artificial Intelligence. Yale University Press.
Crawford, M. B. (2016). Éloge du carburateur—Essai sur le sens et la valeur du travail. La Découverte. (Édition originale 2009)
Durand, C. (2020). Techno-féodalisme—Critique de l’économie numérique. La Découverte.
Ellul, J. (1977). Le système technicien. Calmann-Lévy.
Graeber, D. (2017). Bureaucratie. Babel. (Édition originale 2015)
Herrmann, E. (2023). Houses of Ice : Raster Utopias and Architecture’s Liquid Turn. In Utopia Computer—The « New » in Architecture? TU Berlin.
Masure, A. (2017). Design et humanités numériques. Éditions B42.
Nova, N. (2024). Persistance du merveilleux—Le petit peuple de nos machines. Premier Parallèle.
Petit, V. (2024). Technologie du milieu versus ingénierie de l’environnement. In N. Brault, G. Carnino, M. Dubois, J. Halloy, L. Heyberger, C. Lenay, V. Petit, P. Picot, B. Rey, N. Simoncini, P. Steiner, M. Trixier, M. Triclot, et N. Kroichvili, Prendre soin des milieux—Manuel de conception technologique. Éditions Matériologiques.
Sattler, L. (2026a). L’édition logicielle pour l’architecture : Logiques marchandes et stratégies des communs. In A. de Boissieu (Éd.), Les architectes et les machines intelligentes. Eyrolles.
Sattler, L. (2026b). Les architectes et leurs milieux numériques : Monopoles, petits producteurs et DIY. In A. de Boissieu (Éd.), Les architectes et les machines intelligentes. Eyrolles.
Simondon, G. (1958). Du mode d’existence des objets techniques. Aubier-Montaigne.
Simondon, G. (2005). L’Invention dans les techniques : Cours et conférences (1968-1976). Seuil.
Stiegler, B., et Collectif Internation. (2021). Bifurquer : Il n’y a pas d’alternative. Les liens qui libèrent. (Édition originale 2020)
Tafuri, M. (2022). Projet et utopie—Architecture et développement capitaliste. Entremonde. (Édition originale 1973)
Turner, F. (2024). De si vieilles promesses. In L. Cellard et G. Heuguet (Éds.), Au-delà de l’idéologie de la Silicon Valley (p. 29 47). Audimat.
Vitali-Rosati, M. (2024). Éloge du bug—Être libre à l’époque du numérique. La Découverte.
Vrachliotis, G. (2022). The New Technological Condition : Architecture and Design in the Age of Cybernetics. Birkhäuser.

Ce cours propose une initiation à la modélisation paramétrique et à la programmation appliquées à la conception architecturale. Il s’agit d’aborder le projet non plus uniquement comme une géométrie à modéliser, mais comme un système pouvant être décrit par des données, des paramètres, des relations et des règles.
Le travail s’appuie principalement sur Grasshopper et introduit progressivement différentes formes d’écriture algorithmique. Après l’apprentissage de la programmation visuelle et de la structuration des données, les étudiant·es explorent plusieurs familles d’algorithmes génératifs et leur utilisation en architecture. Le cours les amène ensuite vers la récursivité, les logiques conditionnelles, puis vers une première approche de la programmation Python et de la programmation assistée par intelligence artificielle.
À l’issue du cours, les étudiant·es doivent être en mesure de : •comprendre les principes fondamentaux de la modélisation paramétrique et de la programmation visuelle ; •utiliser l’interface de Grasshopper et mobiliser ses principaux composants ; •organiser et manipuler des données, des listes et des arborescences dans Grasshopper ; •comprendre les principes de récursivité et de logique conditionnelle ; •identifier et expérimenter différentes familles de techniques génératives ; •traduire les règles d’un système génératif dans l’environnement Grasshopper ; •comprendre les principes élémentaires d’un script Python et les mobiliser dans un environnement de conception paramétrique ; •utiliser des outils de programmation assistée par IA pour accompagner l’écriture et la compréhension d’un code ; •documenter un algorithme génératif et en proposer une application architecturale.

L’évaluation repose sur un travail de groupe, réalisé par équipes de deux ou trois étudiant·es, et sur la constitution progressive d’un livret de programmation numérique appliquée à l’architecture. Les exercices, recherches et expérimentations réalisés au cours du semestre alimentent directement ce document final.
La dernière séance du semestre est consacrée à un jury. Chaque groupe y présente son travail, la famille d’algorithmes étudiée, les expérimentations réalisées et l’application architecturale développée. Cette présentation permet d’évaluer à la fois la compréhension du système génératif, la qualité de son implémentation et la capacité du groupe à expliciter et argumenter sa démarche.

Sont attendus au cours du semestre : •la participation aux exercices d’initiation à Grasshopper et de manipulation des données; la documentation d’un ensemble de composants Grasshopper; la production de scripts illustrant leur fonctionnement ; •une recherche documentée sur une famille d’algorithmes génératifs et ses applications en architecture ; l’identification et l’expérimentation des plugins et composants permettant de manipuler cette famille d’algorithmes ; la reconstruction de la logique générative dans Grasshopper, notamment à l’aide de mécanismes récursifs ; •une description du fonctionnement de l’algorithme étudié ; sa traduction ou son adaptation en Python ; l’expérimentation de la programmation assistée par intelligence artificielle ; •le développement d’une application architecturale du système étudié ;

Anton, I., et Tănase, D. (2016). Informed geometries: Parametric modelling and energy analysis in early stages of design. Energy Procedia, 85, 9-16.
Newton, D. (2019). Generative deep learning in architectural design. Technology| Architecture+ Design, 3(2), 176-189.
Caetano, I., Santos, L., et Leitão, A. (2020). Computational design in architecture: Defining parametric, generative, and algorithmic design. Frontiers of Architectural Research, 9(2), 287-300.
Agkathidis, A. (2015, September). Generative design methods. In Proceedings of eCAADe (pp. 47-55).
Gu, N., et Amini Behbahani, P. (2021). Shape grammars: A key generative design algorithm. In Handbook of the Mathematics of the Arts and Sciences (pp. 1385-1405). Cham: Springer International Publishing.
Herr, C. M., et Ford, R. C. (2016). Cellular automata in architectural design: From generic systems to specific design tools. Automation in Construction, 72, 39-45.
Hemberg, M., O’Reilly, U. M., Menges, A., Jonas, K., Goncalves, M., et Fuchs, S. (2006). Exploring generative growth and evolutionary computation for architectural design. Art of Artificial Evolution, Springer, Heidelberg.

L’atelier propose d’articuler contexte, forme, géométrie, structure, matière et construction au sein d’un processus de conception computationnelle mobilisant des notions de géométrie architecturale, génération de formes, modélisation paramétrique, rationalisation constructive et simulation structurelle. À l’issue de l’enseignement, les étudiants seront capables de :

– analyser un contexte et traduire certaines de ses caractéristiques et contraintes en données de conception
– explorer et comparer différentes méthodes de génération de formes et stratégies géométriques
– identifier, qualifier et quantifier des paramètres géométriques, structurels, matériels et constructifs afin de les intégrer à un
modèle paramétrique
– rationaliser une géométrie en composants, sections, nœuds et assemblages adaptés à un matériau et à une logique constructive
– simuler et interpréter le comportement structurel d’un système et utiliser les résultats pour faire évoluer la proposition
– argumenter les relations entre contexte, forme, géométrie, structure, matière et construction qui conduisent au projet.

L’évaluation porte sur le processus de conception et la proposition finale, à travers les productions graphiques et numériques. Elle apprécie la capacité à analyser le contexte, articuler forme, géométrie, structure et matière, rationaliser et simuler un système constructif, et argumenter les choix effectués.

Lecture du contexte + stratégie d’intervention:
Identifier les caractéristiques pertinentes du contexte et justifier la stratégie 20%
d’intervention qui en découle.

Forme + géométrie + logique computationnelle:
Développer une géométrie cohérente et construire un modèle paramétrique 20%
permettant de la contrôler, la faire varier et comparer des hypothèses.

Structure + simulation + performances:
Construire un modèle structurel pertinent, interpréter les résultats de simulation 20%
et faire évoluer la proposition en fonction des performances observées.

Matière + rationalisation constructive + économie:
Traduire la géométrie en un système matériel et constructif cohérent, définir ses 20%
composants et quantifier les principales implications matérielles et constructives.

Synthèse + représentation + argumentation:
Synthétiser le processus, communiquer clairement la proposition et argumenter 20%
les décisions prises à partir des analyses, simulations et comparaisons réalisées.

Le semestre s’organise comme une exploration progressive et itérative entre lecture du contexte, génération de formes, modélisation, rationalisation, simulation et évaluation. Les notions de géométrie architecturale, de structure, de matière et de construction, ainsi que les outils numériques associés, sont introduits au fil du projet, au moment où ils deviennent nécessaires. La progression ne vise pas une solution prédéterminée. Chaque nouvelle connaissance, contrainte ou résultat de simulation peut conduire à questionner la forme, le système structurel, la matérialité ou la logique d’assemblage et à faire évoluer les hypothèses précédentes.

01 · LIRE
Analyser le contexte : formes, géométrie, structure, matériaux, assemblages et techniques constructives. Identifier une situation et ses conditions d’intervention.

02 · CONCEVOIR
Explorer plusieurs stratégies de génération de formes à partir du contexte, des contraintes et d’un corpus de références. Définir conjointement forme, géométrie, système structurel et matérialité.

03 · MODÉLISER
Construire un modèle paramétrique traduisant progressivement les données et contraintes du projet en paramètres permettant de générer, contrôler et comparer différentes variantes.

04 · RATIONALISER
Transformer la géométrie en système constructif : discrétiser la surface et définir composants, sections, nœuds et assemblages en fonction du matériau et des procédés de fabrication.

05 · SIMULER
Analyser le comportement mécanique du système rationalisé : appuis, efforts, contraintes et déformations, afin d’en évaluer les performances.

06 · ÉVALUER / OPTIMISER
Confronter performances structurelles, quantités de matière, nombre de composants et coût. Comparer les solutions et faire évoluer la proposition afin d’en améliorer la cohérence et les performances.

07 · DÉVELOPPER / FINALISER
Développer les composants, nœuds et assemblages du système. Vérifier la cohérence entre géométrie, structure, matière et logique constructive, puis finaliser la proposition.

08 · SYNTHÉTISER / PRÉSENTER
Construire une lecture synthétique du projet et de son processus à travers des documents graphiques, simulations et représentations numériques, présentés et argumentés devant un jury.

POTTMANN, Helmut et al. Architectural Geometry. Bentley Institute Press, 2007.
https://www.geometrie.tuwien.ac.at/geom/ig/pottmann/

SCHLING, E. WAN, Z. WANG, H. D’ACUNTO, P. (2023). Asymptotic Geodesic Hybrid Timber Gridshell. Advances in Architectural Geometry 2023, pp. 97–110.
https://eikeschling.com/2023/10/07/asymptotic-geodesic-hybrid-timber-gridshell/

WAN, Z. D’ACUNTO, P. SCHLING, E. (2024). Structural Behaviour of Asymptotic Geodesic Hybrid Timber Gridshells. Engineering Structures, 308, 117918.
https://eikeschling.com/wp-content/uploads/2024/04/2024_wanschlingdacunto_engineeringstructures.pdf

MENGES, Achim et AHLQUIST, Sean (eds.) Computational Design Thinking. Wiley, 2011.
https://www.wiley-vch.de/en/areas-interest/engineering/computational-design-thinking-978-0-470-66570-1

CARPO, Mario. The Second Digital Turn: Design Beyond Intelligence. MIT Press, 2017.
https://www.researchgate.net/publication/329957427_The_Second_Digital_Turn_Design_Beyond_Intelligence

BURRY, Jane et BURRY, Mark. Prototyping for Architects. Thames et Hudson, 2016.
https://www.thamesandhudson.com/products/prototyping-for-architects?

ADRIAENSSENS, Sigrid et al. (eds.) Shell Structures for Architecture: Form Finding Optimization. Routledge, 2014.
https://discovered.ed.ac.uk/discovery/fulldisplay?vid=44UOE_INST:44UOE_VU2 et docid=alma9923288393502466 et lang=en et context=U

BLOCK, Philippe et al. (eds.) Rethinking Building with Stone. DETAIL, 2024.
https://www.researchgate.net/publication/270429549_Rethinking_structural_masonry_Unreinforced_stone-cut_shells

REISER, Jesse et UMEMOTO, Nanako. Atlas of Novel Tectonics. Princeton Architectural Press, 2006.
https://library.nup.ac.cy/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=269

Dans cet enseignement, nous abordons le relevé par Laser Scanner 3D qui est utilisé dans le domaine de la construction et de la restitution du projet architectural. L’objectif est de conduire les étudiants à restituer numériquement des objets architecturaux à partir de relevé scanner 3D (géométriques et constructives). L’enseignement est dispensé sous forme de cours magistraux et TD. Cet enseignement permet aux étudiants de :
-Maîtriser les techniques de relevé par Laser scanner 3d de bâtiments, afin d’aboutir à une représentation volumétrique du projet.
-Récupérer des informations permettant de restituer manuellement et numériquement le bâtiment étudié.
-Etudier la réhabilitation et la restitution patrimoniale qui fait intervenir des connaissances de différentes disciplines (histoire, architecture, construction et structure).
-Diagnostiquer et étudier les systèmes constructifs du bâtiment, puis simuler une restitution numérique de l’ensemble de ces éléments constructifs en phase de réhabilitation.
-Produire différents types de représentation du bâtiment et de son système constructif (plans, coupes, façades, détails techniques, couleurs et matériaux, modèle 3D, etc.).
Nous avons signé une convention avec la société LEICA-GEOSYSTEME, afin de pouvoir utiliser leur Scanner HDS et la suite des logiciels Cyclone Register, Cloudworx, 3DReshape pour la manipulation et le traitement du nuage de points.

– Exercices et mini projet personnel en utilisant le scaner 3D et les logiciels de modélisation et de calcul, Restitution , numérique 3D.
– Fiche monographique et technique de l´édifice étudié.
– Rendu d´un dossier à la fin du semestre qui présente :
– la démarche de travail,
– les hypothèses de restitution et de vérification.
– Exposition et affichage des travaux à l´école.

Contrôle continu 50% et rendu d´un dossier personnel 50%

Cet enseignement est rythmé par deux étapes principales :
1. Campagne de relevés avec Lasergrammétrie du bâtiment sur site :
– Le repérage sur site de l´ensemble de l´édifice à scanner permet d´appréhender le nombre de stations à effectuer, les emplacements potentiels du scanner 3D, le type et le nombre de repères (cibles plates ou sphères) à disposer.
– Le « relevés laser 3d » du bâtiment qui occupe 80 % du temps de travail sur site. L´objectif est d´obtenir des mesures ou des « points » sur l´intégralité des équipements visibles et accessibles par laser du projet architectural.
2. Analyse et dépouillement des données. :
Les étudiants regroupent l´ensemble des stations (assemblage) dans un seul et même nuage de points. A partir de ces nuages de points, nous allons : générer un modèle 3D de l´objet ou extraire les lignes caractéristiques sous forme de plan de façade, d’élévation ou de coupe, simuler l´implantation et la restitution de système constructif. Le nuage de points peut être comparé au modèle théorique de l´édifice à étudier pour détecter les écarts, les collisions, et dans la plupart des cas la conformité de la maquette, mesurer des distances, des angles et des pentes, réaliser des projections planes, des élévations et les transférer dans d´autres applications CAO par exemple Autocad, Archicad, Revit, 3DSmax ou autres, calculer des sections verticales sur le nuage de points et les transférer par exemple dans Autocad, Rhino…

Autour d’un thème d’architecture ou de structure expérimentales (cette année 2026-27, il s’agira de construire un projet avec un élément élémentaire de récupération pouvant être considéré comme un déchet), le cour thématique propose une recherche approfondie, tant architecturale que technique sur cette nouvelle architecture et la réalisation d’un projet de pavillon à l’échelle 1.
Une certaine transversalité sera mise en place avec le CT des Petits Constructeurs (S. Ebode / M. Leyral).

Les pavillons des années précédentes sont visibles ici : https://www.instagram.com/construirarchi/ et ici : https://www.construire-l-architecture.com/echelle-1

Les 7 premières séances seront dédiées à l’organisation d’un mini concours étudiants pour choisir le projet à construire.
La participation au projet comptera pour 50% de la note
Les 7 dernières séances seront dédiées à la construction à l’échelle 1/2 de la maquette du projet et à la préparation de la construction à l’échelle 1 (prévue au S8)
La participation à la construction comptera pour 50% de la note.

L’autonomie et la prise d’initiative des étudiants sont particulièrement attendues et observées. Le cours souhaite mettre les étudiants en situation de mener de façon assez autonome un projet.

Le semestre est constitué de 14 séances de 3h00, elle-même décomposée en 1h30 de cours et 1h30 de travaux encadrés.
Le cours utilisera les techniques de l’architecture/structure paramétrique. Une bonne connaissance de Rhino et Grasshopper est un atout mais une mise à niveau sera effectuée au début du CT sur ce thème.
Langue du cours: français
Langues de communication: anglais, espagnol, italien

https://www.construire-l-architecture.com/echelle-1
https://www.construire-l-architecture.com/recherche-publications

L’objectif du cours est d’acquérir une capacité professionnelle directement exploitable en développant une créativité en matière de détails courants assise sur une bonne compréhension des archétypes et de leurs logiques propres

Évaluation par contrôle continu sous forme de rendus étalés sur le semestre en fonction des types étudiés
Assiduité et qualité de la production finale

Professionnalisation par réalisation de détails constructifs en dessin et prototype, à grande échelle compris entre le 1/5 et le 1/1:
– Restitution par le dessin et le prototype à l’échelle 1/1 d’un détail standard représentatif existant
– Mise au point d’un détail issu d’un projet personnel par les mêmes moyens

Communication en cours

M73-CCI 712 STRUCTURES MUSICALES
Le mercredi de 8h45 à 12h15
LANGUE D’ENSEIGNEMENT et de COMMUNICATION : FRANÇAIS
=> Les étudiants doivent maitriser suffisamment le français afin que nous puissions échanger notamment pour ce qui concerne les notions techniques.

Avec :

Yves MAHIEU accompagné de :

guillaume BILLAUX(acousticien)

Instruire via l’expérimentation, les rapports entre structure, forme et sons, dans une optique minimaliste du point de vue de la matière.
Ce dernier point (économiser de la matière) semble opportun concernant la transition écologique.

Au-delà des rapports formes / fonctions traditionnellement enseignés en architecture, il s’agit donc ici :

1- d’appréhender via la manipulation, la complexité des rapports entre structure et forme.

Cette thématique place cet enseignement :

– dans la continuité de l’enseignement de Morphologie structurale dispensé en L1 et
– en parallèle d’autres enseignements proposés en master :
* Terre et Toile
* Projet P708: PERSONA GRATA Structures mobiles urbaines d’interférence
* CCA EXPE707 Bidules ultra légers

https://www.youtube.com/watch?v=4T7FMvRLWkU
https://www.youtube.com/watch?v=5xQ10TRl-lw

2- d’ajouter le son.
Il s’agira donc d’expérimenter dans le réel les rapports entre les sons d’une part  les formes et les matériaux d’autre part.
Pourront par exemple être projetés et construits :
– des correcteurs acoustiques modifiant les caractéristiques d’un lieu
– des installations sonores générant des sons modulables en fonction de formes variables grâce à des structures réglables. Il s’agira alors finalement de fabriquer des instruments géants.  …
D’autres bestioles issues de votre imagination que nous espérons débordante et qui mettraient en jeux les rapports entre structure, forme et sons.

Participation
Présentation d’un prototype, d’un dossier et d’un film.

Conception et réalisation d’une structure statique ou dynamique émettant ou corrigeant des sons.
Analyse structurelle des réalisations (dossiers et films)

Chaque année depuis 2022, l’ENSAPLV et les associations Construire l’Architecture et AAIIA organisent une journée pédagogique pour les enfants de 7 à 10 ans autour des thèmes de l’architecture et de la construction, avec la participation de la CAUE de Paris.

Les objectifs pour les étudiants de Master : comprendre précisément des sujets complexes de structures, de construction ou des ambiances au point d’être capable de les réexpliquer à un enfant de 7 ans en préparant un dispositif pédagogique extraordinaire. Il est en effet nécessaire d’avoir soi-même bien compris un objet pour pouvoir le transmettre à un enfant. En cela, l’acte de restituer à l’enfant est un acte pédagogique pour l’étudiant de Master. Plus d’info sur : https://www.construire-l-architecture.com/lespetitsconstructeurs

Les objectifs sont multiples :
 • Permettre aux enfants de tous milieux de pousser les portes d’un établissement du supérieur. Créer un contexte favorable à l’éveil, à l’intérêt, voire à la vocation.
 • Diffuser simplement un savoir précis par sa vulgarisation, par une approche divertissante, avec des supports et des médias de qualité.
 • Replacer les étudiants au cœur de la question pédagogique afin que la transmission du savoir vulgarisé se compose avec eux et non seulement par les enseignants ➞ casser la verticalité de l’enseignement, favoriser l’échange et l’apprentissage mutuel et intergénérationnel.

Le projet s’inspire des conférences de Noël initiées en 1825 par Michael Faraday au Royal Institute à Londres. Depuis cette époque jusqu’à nos jours, une conférence annuelle est organisée chaque Noël pour la vulgarisation du savoir scientifique à destination d’un public large, composé en partie d’enfants. L’objectif est d’informer tout en divertissant, à l’aide de maquettes, démonstrations et costumes.

En continu sur leur thème de sous-groupe. Ce qui sera présenté aux familles lors de la journée des Petits Constructeurs faisant office de ‘rendu’.
L’autonomie et la prise d’initiative des étudiants est particulièrement attendue et observée. Le cours souhaite mettre les étudiants en situation de mener de façon assez autonome un projet.
La participation à la journée pédagogique (a priori le 3ème samedi de janvier) est obligatoire.

Notions d’architectures, et de constructions (culture générale, statique et RdM) de Licence.

https://www.construire-l-architecture.com/lespetitsconstructeurs